教师岗位对从业者的综合要求决定了招聘考试的多元性。从历年各地招考情况看，考试内容主要围绕两大核心展开：一是对教育基础理论的系统掌握，二是对学科专业能力的实际应用。前者涉及教育学、教育心理学等理论知识，后者则聚焦具体学科（如语文、数学）的教学实践能力，两者共同构成笔试与面试的命题基础。
笔试作为筛选的关，其考查范围因地区而异，但整体可归纳为三种典型模式。
这是最普遍的考查形式，要求考生同时具备学科专业知识与教育基础理论素养。学科知识侧重所报岗位的核心内容（如报考小学数学需掌握小学阶段数学知识点体系），教育理论则涵盖教育学、教育心理学、教育法规、新课改理念等。例如，某地区曾以"如何运用最近发展区理论设计小学数学课堂活动"为考题，既考查理论理解又检验应用能力。
此模式的公共基础知识存在地区差异。部分省份将其定义为教育相关理论（与模式一重叠），更多地区则扩展至文史、法律、政治、时事等综合内容。以某沿海城市为例，笔试曾出现"结合《义务教育法》谈谈教师体罚学生的法律责任"与"简述五四运动对现代教育的影响"两类题目，体现了知识广度与教育关联性的双重要求。
该类型相对少见，主要出现在部分经济发达地区。职业能力测验侧重逻辑推理、数据分析等基础能力，教育基础则聚焦教育学核心概念。例如某省曾设置"根据学生认知发展特点设计课堂提问逻辑"的案例分析题，既考查逻辑思维又检验教育理论储备。
面试是检验教师岗位适配度的关键环节，当前主流形式集中在试讲与说课两类，部分地区会附加结构化问答。
试讲要求考生模拟真实课堂，完成15-20分钟的教学展示。考题通常取自报考学段的现行教材，如报考初中语文可能抽取《背影》一课。评分重点包括教学目标设定、课堂互动设计、板书逻辑以及应变能力。值得注意的是，部分地区会要求"无生试讲"，即面对空教室模拟学生反应，更考验教师的课堂把控能力。
说课侧重展示教学设计的理论依据，通常包括说教材、说学情、说教法、说过程等环节。例如面对小学数学《三角形面积计算》一课，考生需说明如何结合学生已有的平行四边形面积知识设计推导过程，以及如何通过小组合作突破重难点。部分地区在说课结束后会追加结构化问题，如"如何处理课堂中学生突然提出的超纲问题"，考查教育机智与理论应用能力。
由于国家未出台统一考试大纲，各地教育部门结合本地教育需求自主命题，导致考试内容存在一定差异。例如东部地区更侧重学科创新教学能力，中西部地区则更关注基础理论的扎实程度。
针对这一现状，备考需把握两个核心：一是紧扣报考地区的历年真题，分析命题侧重（如某地区连续三年面试均考查小学高段阅读教学，需重点准备该模块）；二是建立"理论+实践"的知识体系，既掌握教育学经典理论（如维果茨基的最近发展区），又能结合具体学科设计教学案例（如用"任务驱动法"设计初中物理实验课）。
此外，关注教育政策动态（如新修订的《义务教育课程方案》）与教育热点事件（如"双减"背景下的作业设计），能帮助考生在结构化问答中展现对教育现状的深刻理解，提升综合得分。
